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【中国科学报】扬州大学:“翻转课堂”对接智慧教学
发布日期:2018-06-19浏览次数:字号:[ ]

 

 

  在如今的新媒体时代,大数据、云计算、微传播风起云涌,教育信息化也开始进入教育与技术深度融合的应用阶段。在这一背景下,如何实现新旧教学内容、方法与模式的更迭、提升,探索未来教与学关系的进一步演化,成为一个不得不面对的高等教育新命题。

  对此,扬州大学长期以来所进行的“翻转课堂”实践,也许能为当前高校探索出一条与“智慧教学”精准对接的教改之路提供一种有益借鉴。

  

搭建交互平台

  在人们的印象里,课堂无非是“三大件”,即一面黑板、一个讲台以及一排排桌椅,无论是谁都不会陌生,但扬州大学测控仪器与技术专业的“翻转课堂”却令人耳目一新:

  原有的高讲台被“削平”,并且可以在教室里四处移动;“变形金刚”式的??榭巫廊〈舜车墓潭ㄗ酪?,课堂布置变得灵活多变;教室三面墙上都挂起了双色“黑白板”,云台投影设备通过无线覆盖到每一名学生,所有人都可以自主地“坐而论道”……

  之所以要对传统教室进行颠覆,海归博士、扬州大学水利与能源动力工程学院副教授蒋伟直言,“它存在诸多弊端”。

  “以教师、课堂和书本‘三中心’著称的班级授课制脱胎于前两次工业革命,它很好地满足了工业社会对人才的需求,但却将传统教学固定在了狭隘的座位空间上,知识探究限制成了单向的‘填鸭灌输’。”蒋伟结合自己多年的海外教学经验说,同一课堂的学生面临“同内容”“同进度”甚至“同作业”的学习,忽视了个体差异,抑制了学生个性和创造力的发展。

  在他看来,未来的课堂上,每一个参与者都可能是知识的传播者,师生角色互换频繁,不同学科背景面临着迥异的教学方式,课堂与课外乃至与整个世界的联动将变成一种常态。因此,在传统结构难以适应多元化教学需求的当下,亟待对其进行颠覆性“改装”。

  因此,扬州大学运用互联网、云计算、移动终端等教育技术,根据测控技术与仪器等专业的特点和教学需求,自主研发教学设备,创新教室、课件等教学平台,使智慧教学的改革布局精准落地。

  “智慧教室的功能绝不仅限于为课堂提供便捷的教学手段,而是利用先进的信息技术构建智能环境,为教与学提供一个互联互通的交互平台。”蒋伟说,这为改变传统教育中“僵化”的一面,为更深层次的教学改革提供了硬件载体。

  

重塑教学角色

  实际上,扬州大学“翻转课堂”这一教学载体的变革不仅打破了常规思维,也使教学过程发生了改变。

  在当前高??纬谈母锶嫔罨男滦问葡?,该?;当?ldquo;互联网+教育”,促进信息技术与课堂教学的深度融合,引进MOOC(慕课,即大型开放式网络课程)、SPOC(私播课,即小规模限制性在线课程)等先进教学手段,并且去芜存菁,探索线上与线下交互渗透、课前与课后优势互补、教导与探讨深度融合。

  比如,扬州大学与清华大学等高校合作,针对电气自动化专业课程理论深、基础梯度大等特点,开发引进了“雨课堂”智慧教学系统??吻?,预习资料会根据不同学生的前期学习状况有差别地推送到各自的手机上;课上,问答以弹幕、多屏互动等形式发送,提问、竞答、交流,高效便捷;课后,扫一扫二维码,疑点、难点、创新点一一呈现。

  “课堂‘翻转’了,课前学知识、课上学智慧这一目标对教师和学生提出了更高的要求。”扬州大学副校长俞洪亮指出,对老师来说,在线课程应站在学生角度设计,以有利于学生自学且必须设计有效活动达成自学目标。同时,课堂活动设计是教师主导下的学生对前期自学结果的深化;对学生而言,再好的混合课程设计,如果没有基本的内驱力和自主学习力,学习也无法发生改变。

  接触“雨课堂”一年来,扬州大学2015级学生王爽感受颇深地说:“学习过程不再是单兵作战,更像一群人协同并进。”而在课堂的教师端,预习效果、实时问答、课后作业等全周期学习行为数据可被完整采集,计算机主动分析、实时呈现和反馈,帮助教师量化学生学习效果,把握学生学习轨迹。

  “过去,有的学生上课无精打采,教师上课兴致也不高,而当课堂‘翻转’后,常出现下课铃声响过了,还有学生为争论问题拦着教师不放。”观摩过翻转教学后,扬州大学教务处副处长吴峰掩饰不住内心的欣喜。

  

回归育人本位

  不久前,扬州大学测控技术与仪器专业学生小姚刚刚结束“电路基础”这门课的考试,本以为63分的期末成绩可以让自己稳过,但结果却挂科了。原因是他平时的阶段答疑、课堂讨论等环节“欠课”太多,线上考核只有45分,智能评测系统自动评定为不合格。

  对此,该课程任课教师、扬州大学水利与能源动力工程学院副教授吴桂峰表示,评判学习的标准其实不是某一次的成绩,而是考查学生是否活跃,是否愿意思考,是否喜欢交流。“‘翻转课堂’是一种回归育人本位的探索,以学生为中心进行教与学,从而激励他们自主协作学习。”

  在俞洪亮看来,无论老师还是学生,探索初期感觉困难都是正常的,但坚持下去之后,在课程反馈中,学生“一般会提到自己的自主学习能力、独立思考意识、创新能力都有提升”,老师也会“感受到前所未有的职业效能感,一种被学生需要的存在感”。

  不过,在取得一定效果的同时,“翻转课堂”也给一些老教师带来了新烦恼,扬州大学水利与能源动力工程学院副教授王永华就是其中之一。近半年来,为了跟上学生的“翻转”需求,平时很少使用数字化教学手段的他要花六成精力在课前的教学资源制作上。“并非所有的课程内容都适合花样繁多的教学改革。”他提醒道。

  对此,俞洪亮表示,智慧教学的翻转实践已经开展了一段时间,诸多环节仍在调整当中。不过,“‘翻转课堂’是一种灵活、自主、富有创新性的教学形式,希望大家以‘翻转’为始,以自身课程特点为基,坚持尝试更多样有效的教学方法,让学生乐学、教师乐教”。

  “教育信息化2.0时代是智能引领、融合创新的时代,知识获取方式愈发多元便捷,学校的育人目标应更加侧重思维、创新、终身学习能力等的培养。”俞洪亮说,善用技术,让课堂活起来,让师生从简单机械的单向传授方式中走出来,通过设计优良的课程让师生有效连接,共获成长,才能实现教育的应有之意。(记者 王之康 通讯员 吴锡平 张运)

报道链接://news.sciencenet.cn/sbhtmlnews/2018/6/336246.shtm

        ——619日《中国科学报》6




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